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山东素质教育哪种品牌的好

发布时间:2019-03-24 07:23:50
山东素质教育

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素质教育与传统教育的分野集中体现在哲学基础及教育目标、模式与进程观的不同上;素质教育与全面发展教育思想在总体思想上是一致的,但素质教育因明确倡导着眼于个体及其发展而更具有现代性,素质教育成立与否的依据,并不在于它是否与全面发展教育思想相一致。《大学素质教育:理论建构与实践审视》考察了大学素质教育的理论与实践,分析了提出大学素质教育的背景与依据,讨论了大学素质教育与专业教育、人文教育、通识教育及传统文化教育之间的矛盾关系,揭示了大学素质教育的内在局限及实践中的问题。《大学素质教育:理论建构与实践审视》认为,大学教育的素质教育取向主要源于大学教育内在的自我完善的要求,而非社会与时代发展对大学教育提出的新要求;大学素质教育的核心是对个体内在精神世界的修养的高度关照;

据王水发介绍,我们提出实施“素质教育”已经有30多年了,时至今日,“素质教育”的目标、内涵、实施路径都发生了深刻变化,“素质教育”的要求从“面向全体、全面发展”、“面向全体、全面发展,培养创新精神和实践能力”发展到本世纪初的“面向全体、全面发展,培养创新精神和实践能力,增强社会责任感”。2016年以来,“素质教育”的目标逐渐指向了“中国学生发展核心素养”;2017年以来,“素质教育”的重点则逐渐聚焦于培养学生的四个“关键能力”和社会主义核心价值观。从层面的相关文件来看,“素质教育”的要求也从推进素质教育、实施素质教育、全面推进素质教育、全面实施素质教育,到十九大报告则明确提出了“发展素质教育”。这就是我们提出实施“新素质教育”的缘由。

一是凸显非专业素质教育的目标,找准了大学素质教育的突破口。高校在专业教育之外,推进素质教育,比较普遍和通行的做法是增设人文知识教育、文化素质教育、通识教育、心理健康教育等,然而实际的效果不尽人意。究其原因,笔者以为是高校对素质教育缺乏整体的思考和布局,在培养目标、过程管理、质量评价上没有予以充分重视,更谈不上形成有影响的素质教育模式。即便是在人文知识教育、通识教育等方面也是重传授轻开发,重灌输轻内化,重继承轻创新,难以达到培养和提高学生素质的目的。涂着指出,高校素质教育可以从专业素质教育、非专业素质教育以及特殊(创新、特长素质)素质教育三方面着手,其中专业素质教育主要解决“做事”的问题;非专业素质教育主要解决“做人”的问题;特殊素质教育主要解决“创新”的问题。这就将大学素质教育作为一个系统来考虑,架构了一个素质教育的整体布局,具有全局性和科学性。进而针对一些大学生的素质缺陷尤其是非专业素质缺陷,提出将主要解决“做人”问题的非专业素质教育作为素质教育的突破口。素质导师制正是基于对大学生非专业素质教育的现实需要而提出的,定位于非专业素质教育的育人目标,对大学素质教育的实施具有创新意义。

宝树老师在一次访问针对素质教育中提到:素质教育被提及很多年,但是一直无法被真正的推广,原因是很多人曲解了素质教育的本质。素质教育与应试教育两者的关系不是相互矛盾的,而是相互结合的。在推行素质教育的同时完成升学任务,升学、素质两不误,才是的解决方法。教师应把素质教育的前瞻性,先进性和整体性与应试教育的合理部分有机结合起来!这一理论被很多教师和家长所接受和认可。

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